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因为观察学,所以反思教!

2019-06-12 10:19:42 字号:

因为观察学,所以反思教!

祁门县实验学校 胡海

在活动伊始,胡来宝校长就详细阐述了此次活动的问题聚焦,主要包括三个方面:1.从案例课堂,您观察到学生学会了什么,这些,学生是“如何学”的?2.课堂上,哪些活动设计有助于学生自主学习,形成了学科关键能力?3.教学新统编教材时,我们应该有哪些视角,更好地建构有生命成长的课堂?我们第五研修小组的七位教师结合自己的观课感悟和教学实践,就问题一进行了较为认真细致的交流和汇报,下面就由我代表我们第五研修小组进行发言。

此次活动的主题是“关注学生学习、提升课堂品质”,“关注学生学习”就要求我们在观摩课堂教学时关注学生学了什么,如何学的,学会了什么。学生的学取决于教师的教,因此,对应刚才三点,值得我们深入思考的就是教师教了什么,如何教的,教会了什么。结合起来说,学生学了什么和教师教了什么,指向的是教学内容;如何学的和如何教的,指向的是教学策略;学会了什么和教会了什么,指向的是教学效果。如果,教学内容合理,教学策略恰当,教学效果明显,那么“提升课堂品质”就自然而然,水到渠成了。

今天,柏玉萍老师为我们呈现了一堂精彩的教堂教学,说其精彩,是因为正如课前说课的一样,柏老师完美地进行了教学目标的定位与选择以及教学内容的分割与取舍。

其一、教识字,学识字。

在识字环节中,我们可以十分清晰地看出:柏老师非常重视识字教学。前前后后,零零总总,柏老师一共指导学生识记了14个要求会认的生字:“号、哀、堵、道、鹊、面、和、当、将、腊、纷、狂、吼、衔。”在指导认识这些生字的过程中,我们第五研修小组觉得印象最为深刻,效果最为显著的是指导学生认识“号、哀、衔”和指导认识“和、当、将”的两个环节。当然,这两个环节中,柏老师应用的教学策略是不一样的。

1.结合字理识字,寻脉追根。在指导学生认识“号、哀、衔”三个字时,柏老师均采用了结合字理进行识字的方法,引导学生在了解汉字演变过程的基础上,加深对汉字字义的理解。这是一种纵向识字的方法,这样做,学生可以更加清晰地理解和掌握汉字的音形义,也可以激发对中国古代汉字的热爱,还可以引领学生感受中国灿烂的文化文明。

2.想象画面识字,图字结合。在指导学生认识“腊、纷、狂,吼”四个字时,柏老师又采用了想象画面进行识字的方法,引导学生体会汉字背后的含义。这是一种横向识字的方法,这样做,不但可以训练学生的识字能力,还能切实提高了学生的思维能力和想象能力。

因为我们在平时的识字教学中,总是表现出很随意很盲目的样子,所以学生的识字能力总是得不到提高,识字效果总是十分的低下。而今天,柏老师给我们做出了示范,她在识字教学中的所思所想所作所为,应该说给我们留下了深刻的印象和启示。

其二、教朗读,学朗读。

朗读指导是小学语文课堂教学中必不可少的一个环节,朗读指导得好,可以为课堂教学增色不少。今天的课堂教学中,柏玉萍老师的朗读指导就为我们每一位老师塑造了学习的典范。她没有进行面面俱到的读,而是紧扣一个“劝”字,进行了有选择性的取舍和有针对性的指导。

1.结合学生生活实际,让学生初步感知“劝”。在轻松引出关键词“劝”之后,柏老师就趁机抛出问题“你在生活中劝过别人吗?”引导学生学习从自身的生活经历中去寻找,去发现、去思考、去感悟。因为这样的生活经历是真实存在和体验过的,所以很快,孩子们就有了自己的发言,对于“劝”的内容、语气和情感,孩子们便有了一个自发、自觉、自主的初体验。

2.入文反复进行朗读,让学生学会纠正“劝”。有了初体验后,柏老师就相机出示了喜鹊和寒号鸟的第一次对话,让学生反复进行朗读,在相互合作的朗读过程中,彼此之间根据“劝”的内容,不断提示和纠正“劝”的语气和情感。这里的“劝”其实是两种“劝”,一种是喜鹊劝寒号鸟,这是“劝勤”,另一种是寒号鸟劝喜鹊,这是“劝懒”。两种“劝”内容不一样,所表现出来的语气和情感自然也就相差甚远。

3.对比内容再次朗读,让学生学会依据内容体会不同的情感。柏老师出示喜鹊和寒号鸟的第二次对话后,便让学生结合第一次对话的反复朗读,体会这一次对话的语气与情感。因为有了前一次的铺垫,所以这一次的朗读效果更加显著。

4.对比情感继续朗读,让学生学会依据情感品读不同的内容。可问的第三自然段有一段关于喜鹊和寒号鸟做了什么的文字,在指导学生读这段文字的时候,柏老师采用的是由情感向内容过渡的方法。“你觉得这是一只怎样的喜鹊?你喜欢这只喜鹊吗?请尝试读出喜欢的语气。”“这又是一只怎样的寒号鸟?你有什么看法?你能读出你的情感吗?”虽然,孩子们还有些读得拘谨,但不可否认的是每一个孩子都在全情投入地朗读,朗读,再朗读。

柏老师的朗读指导层层递进,循循善诱,是我们每一位教师学习的样板。通过观课,我们也有了自己的反思,那就是:朗读指导应该更具有精准性。我们在平时的教学中,总喜欢教师全文范读,或者点名学生分段全读,这样的做法虽然不能说不合理,但是在有些情境中,还是显得过于拖沓,不够简练。因为一节课只有短暂的四十分钟,如果我们总是面面俱到,最终的结果一定捡了芝麻丢了西瓜。所以,在今后的朗读指导中,我们应该学会取舍,取重点的朗读内容进行反复强化训练,舍次要的或者学生不需要进行深入和细致指导的朗读内容,让学生自主朗读练习。当然,取舍也是有标准和依据,标准就是新课标和教学参考,依据就是教材和学情,且不能随意而为。

其三、教写字,学写字。

这一课时的教学中,柏老师紧扣三个左右结构的字——“朗、却、将” 进行写字指导,这三个字有共性,有差别。所以,在指导写字时,柏老师就先让孩子们进行细致的观察,孩子们在发现三个汉字的左右结构不一样之后,柏老师又相机引导孩子关注了重点笔画:“朗”左半部“点”的位置与变化、“却”左右部分高低位的不同、“将”右半部“寸”横的长度。有了关注,学生的描红和独立书写便降低了难度,从而达到了提高写字效率的教学目标。

在活动问题聚焦环节中,胡来宝校长提出了论述了提升在场学习力的三个方面(专注力、捕捉力、转化力),最后,就让我结合这三个方面进行一个小组发言总结:只要我们每一位教师都能像柏老师一样专注于对教材的分析,对学情的分析,学会捕捉教学内容的点,教学策略的面,努力把自己在课堂上的观察转化为自己独立的思考,把自己在教学后的感悟转化为自己个性的实践,我想我们一定能像柏老师一样,营造出有生命活力的教学氛围,建构起有生命成长的精彩课堂,这就是我们教师的使命,这才是我们教育的福音,这才是我们迎着十九大的春风,迈向美好明天的康庄大道。



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